嘉賓：

曹志軍 全國新農(nóng)科建設中心秘書長、中國農(nóng)業(yè)大學領軍教授

彭福田 山東農(nóng)業(yè)大學教務處處長

左志宇 江蘇大學設施農(nóng)業(yè)工程研究所所長

李上獻 溫州科技職業(yè)學院發(fā)展規(guī)劃處副處長

主持人：

農(nóng)民日報·中國農(nóng)網(wǎng)記者 趙藝璇

涉農(nóng)學科的專業(yè)布局與人才培養(yǎng)，必須緊密圍繞農(nóng)業(yè)強國建設的核心目標，既要縱向貫通“基礎研究-技術攻關-產(chǎn)業(yè)應用”的完整創(chuàng)新鏈條，也要橫向拓展大農(nóng)業(yè)觀、大食物觀下的學科邊界，深度推進農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)文、農(nóng)醫(yī)等多學科交叉融合，構建適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的學科生態(tài)體系。

建設農(nóng)業(yè)強國離不開教育和人才，高等農(nóng)林教育使命重大。2019年我國新農(nóng)科建設拉開序幕，旨在對高等農(nóng)林教育的人才培養(yǎng)范式進行整體性改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型農(nóng)林人才。今年中央一號文件提出，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，優(yōu)化調(diào)整涉農(nóng)學科專業(yè)。近幾年，涉農(nóng)學科發(fā)生了哪些變化？如何根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，優(yōu)化涉農(nóng)學科的專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式？正值高考季，本期對話邀請曹志軍、彭福田、左志宇、李上獻四位高校專家和一線教師展開交流討論。

新農(nóng)科建設必須精準對接國家和產(chǎn)業(yè)需求

主持人：為農(nóng)業(yè)強國建設筑牢人才根基是高等農(nóng)林教育的時代使命。在您看來，當前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對高等農(nóng)林教育提出了哪些新的、根本性的要求？新農(nóng)科建設應重點關注哪些方向？

曹志軍：當前，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，從過去單純的生產(chǎn)型向覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的復合型模式轉(zhuǎn)型，在工程化、智能化、生態(tài)化的賽道上加速奔跑。農(nóng)業(yè)強國建設對高等農(nóng)林教育提出了核心訴求：保障國家糧食安全、推進鄉(xiāng)村振興、推動綠色發(fā)展、發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)等任務，亟須培養(yǎng)具備交叉創(chuàng)新能力的復合型人才。這要求學科專業(yè)設置與人才培養(yǎng)，必須精準對接國家和產(chǎn)業(yè)需求。

具體而言，在人才培養(yǎng)模式上，有三個關鍵方向值得重點關注：一是構建“農(nóng)業(yè)+X”交叉知識體系，打破學科壁壘，推動知識創(chuàng)新融合；二是以產(chǎn)業(yè)真實需求為導向強化實踐教育，讓學生在解決實際問題中成長，打造“科技校園”“牛精英”“卓越臨床獸醫(yī)”等實踐育人品牌；三是重視價值觀教育，培養(yǎng)兼具國際視野與“大國三農(nóng)”情懷的拔尖人才，助力中國在全球農(nóng)業(yè)發(fā)展和治理中發(fā)揮更大作用。

彭福田：加快建設農(nóng)業(yè)強國、教育強國對高等農(nóng)林教育提出了新的要求，一是培養(yǎng)新型農(nóng)林人才。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展需要既有高尚道德情操，又有扎實理論基礎，還有廣博國際視野，更有卓越實踐能力的知農(nóng)愛農(nóng)新型農(nóng)林人才。二是優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。深入推進卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)，聚焦創(chuàng)新發(fā)展、一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展等要求，分類構建和完善創(chuàng)新型、復合型、應用型涉農(nóng)人才培養(yǎng)體系。三是創(chuàng)新培養(yǎng)模式。加快推進教育、科技與人才一體化建設，探索科產(chǎn)教協(xié)同育人模式，深化校政、校地、校院、校企合作，通過成立產(chǎn)業(yè)研究院、產(chǎn)業(yè)學院等方式，提高人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的契合度。

主持人：在您看來，當前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)面臨的人才需求缺口有哪些？涉農(nóng)高校在應對這些需求時存在哪些不足？

左志宇：當前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的人才缺口，既有總量上的不足，更有結(jié)構上的失衡，呈現(xiàn)多方面、多層次的特點。

主要缺口包括：高精尖研發(fā)與技術攻堅人才，特別是在生物育種、智慧農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)資、農(nóng)產(chǎn)品精深加工與功能挖掘等前沿領域；既懂農(nóng)業(yè)技術，又懂現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、品牌打造、農(nóng)村電商、智慧物流、農(nóng)業(yè)金融保險的人才；熟悉國家政策，懂得鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃、人居環(huán)境設計、鄉(xiāng)村文化傳承與創(chuàng)新、基層社會治理的人才；掌握農(nóng)業(yè)面源污染防治、廢棄物資源化利用、農(nóng)業(yè)碳匯計量與提升等技術的人才；高素質(zhì)技能型與“土專家”“田秀才”型人才，特別是能夠熟練操作和維護現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備、掌握現(xiàn)代種植養(yǎng)殖技術和數(shù)字農(nóng)業(yè)工具的實用型人才。

彭福田：在應對這些需求時，我們還存在以下不足：一是專業(yè)設置與市場需求脫節(jié)。由于專業(yè)設置周期通常為1~2年，更新速度較慢，難以跟上農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化步伐。二是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。涉農(nóng)高校的教學多側(cè)重于理論知識，實踐教學體系尚不完善，影響學生的就業(yè)競爭力。三是師資力量有待加強。部分教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，在教學過程中難以將理論知識與實際生產(chǎn)緊密結(jié)合。教師的專業(yè)結(jié)構不夠合理，一些新興農(nóng)業(yè)領域的專業(yè)教師相對匱乏，使得學生在學習過程中無法獲得全面、深入的專業(yè)指導。

培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、善經(jīng)營、通科技”的復合型人才

主持人：目前從全國范圍來看，涉農(nóng)高校在以產(chǎn)業(yè)需求為導向優(yōu)化學科方向上，整體處于怎樣的發(fā)展水平？存在哪些普遍問題？

曹志軍：當前，全國涉農(nóng)高校新農(nóng)科建設正處在從“被動響應政策”邁向“主動重構優(yōu)化”的關鍵階段，越來越多高校打破傳統(tǒng)桎梏，積極推動“產(chǎn)業(yè)鏈-創(chuàng)新鏈-人才鏈-教育鏈”深度融合，擁抱農(nóng)業(yè)科技與產(chǎn)業(yè)變革的新浪潮。但變革之路并非坦途，結(jié)構性矛盾依然突出：學科交叉多停留在“物理疊加”層面，跨學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制亟待深化；人才培養(yǎng)與科技前沿、產(chǎn)業(yè)需求存在一定程度的脫節(jié)；高校改革過程中對新農(nóng)科的認知理解趨于泛化。

左志宇：新農(nóng)科建設理念已深入人心，各高校都在積極行動，但由于基礎不同、區(qū)域差異等因素，發(fā)展水平尚不均衡，成效顯現(xiàn)也各有千秋。

目前普遍存在的問題，一是“新瓶裝舊酒”現(xiàn)象。有些高校可能只是簡單地將傳統(tǒng)專業(yè)名稱更改為“時髦”的新名稱，但課程體系、師資隊伍、培養(yǎng)方案等核心內(nèi)容并未發(fā)生實質(zhì)性改變。二是盲目追逐熱點，存在同質(zhì)化風險。各高校爭相開設新興專業(yè)，但缺乏師資儲備、條件支撐和特色定位，容易導致低水平重復建設。三是學科壁壘難以打破，真正實現(xiàn)跨學院、跨學科的交叉融合難度較大。四是對產(chǎn)業(yè)需求的理解和轉(zhuǎn)化能力不足，難以準確把握區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的真實需求，并將其有效轉(zhuǎn)化為具體的學科方向、課程模塊和培養(yǎng)目標。五是傳統(tǒng)優(yōu)勢學科的改造升級動力不足。一些歷史悠久的傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)，在面對新形勢時，可能存在路徑依賴，改革步伐相對緩慢。

主持人：在涉農(nóng)學科的專業(yè)布局和人才培養(yǎng)目標上，如何根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求進行重新定位和細化？近年來是否有新增或淘汰的學科專業(yè)？

曹志軍：涉農(nóng)學科的專業(yè)布局與人才培養(yǎng)，必須緊密圍繞農(nóng)業(yè)強國建設的核心目標，既要縱向貫通“基礎研究-技術攻關-產(chǎn)業(yè)應用”的完整創(chuàng)新鏈條，也要橫向拓展大農(nóng)業(yè)觀、大食物觀下的學科邊界，深度推進農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)文、農(nóng)醫(yī)等多學科交叉融合，構建適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的學科生態(tài)體系。這就要求我們的人才培養(yǎng)目標從傳統(tǒng)的單一技術型人才，向“懂農(nóng)業(yè)、善經(jīng)營、通科技”的復合型人才轉(zhuǎn)變，尤其要強化學生在智慧農(nóng)業(yè)、生物育種、食品營養(yǎng)與健康、綠色發(fā)展等前沿領域的核心能力，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中的生力軍和主力軍。

中國農(nóng)業(yè)大學緊跟產(chǎn)業(yè)變革，在學科專業(yè)調(diào)整上積極作為。例如，基于生物種業(yè)振興、農(nóng)業(yè)裝備智能化等國家戰(zhàn)略需求，設立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)，推出生物育種“強基計劃”、智能裝備理科試驗班，以“本研貫通、理實融通、產(chǎn)學研協(xié)同、項目式驅(qū)動”的模式，打造人才培養(yǎng)創(chuàng)新高地。再如，布局設置人工智能、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術、大數(shù)據(jù)管理與應用等新興專業(yè)，面向全校本科生開設人工智能導論通識課，開設“人工智能基礎應用”微專業(yè)，構建“通識+前沿+應用”的“智慧+教育”新格局。

彭福田：山東農(nóng)業(yè)大學緊密對接國家戰(zhàn)略需求，主動服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程中的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)。例如，我校新增智慧農(nóng)業(yè)、獸醫(yī)公共衛(wèi)生、智慧牧業(yè)科學與工程、食品營養(yǎng)與健康、生物育種科學等新農(nóng)科專業(yè)，這些專業(yè)均面向糧食安全、智慧農(nóng)業(yè)、營養(yǎng)與健康等關鍵領域。其次是推動學科交叉融合，培育新興涉農(nóng)學科專業(yè)。同時，我校在傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)課程基礎上，增設了智能農(nóng)機與耕作、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等與信息技術、工程技術、大數(shù)據(jù)技術相關的課程。

在人才培養(yǎng)方面，一是著重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才。例如，學校依托未來技術學院（齊魯學堂）在智慧農(nóng)業(yè)、智慧牧業(yè)科學與工程和生物育種科學3個專業(yè)開設拔尖創(chuàng)新班，實施“3+1+2”本研貫通培養(yǎng)。二是強化學生的實踐能力培養(yǎng)。例如，學校依托鄉(xiāng)村驛站，開展“產(chǎn)區(qū)選題-產(chǎn)區(qū)實施-產(chǎn)區(qū)匯報”的畢業(yè)論文設計和考核模式等創(chuàng)新工作。

構建“根基穩(wěn)固、枝葉繁茂”的學科生態(tài)

主持人：新農(nóng)科建設的核心任務是構建交叉融合的專業(yè)體系。您認為，如何平衡傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學科與新興交叉學科的發(fā)展？如何找到學科交叉融合的切入點和支撐點，培養(yǎng)跨學科人才？

左志宇：平衡傳統(tǒng)與新興學科是新農(nóng)科建設的關鍵，重在傳承與創(chuàng)新的結(jié)合。掌握這種“平衡之道”，一是要強基固本，融合創(chuàng)新，用新興學科理論技術改造提升傳統(tǒng)學科，而非取代；二是以傳統(tǒng)學科為“主干”，新興交叉知識為“枝葉”，拓寬知識面；三是加快師資隊伍轉(zhuǎn)型與建設，鼓勵傳統(tǒng)教師學習新技術，引進交叉學科人才。

同時找到學科交叉融合的切入點與支撐點，以國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域重大產(chǎn)業(yè)問題為導向，以前沿共性關鍵技術為紐帶，建設跨學科研究平臺和新型教學組織，設計模塊化、個性化、項目式的課程體系與培養(yǎng)方案，培養(yǎng)跨學科人才。

曹志軍：在新農(nóng)科建設中，平衡傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學科與新興交叉學科的發(fā)展，關鍵在于構建“根基穩(wěn)固、枝葉繁茂”的學科生態(tài)——既要守住糧食安全、鄉(xiāng)村發(fā)展等傳統(tǒng)學科的“基本盤”，又要在生物育種、智慧農(nóng)業(yè)等前沿領域開疆拓土，支撐點則在于構建靈活開放的人才培養(yǎng)體系，讓傳統(tǒng)學科的深厚積淀與新興技術的創(chuàng)新活力發(fā)生“化學反應”。

為了更靈活地對接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)“一專多能”的復合型人才，微專業(yè)成為學科交叉的重要突破口。微專業(yè)是一種新型人才培養(yǎng)模式，強調(diào)模塊化、系統(tǒng)化設計，靈活度高，可以直接對接學生的興趣和職業(yè)規(guī)劃。目前，中國農(nóng)業(yè)大學已建成15個微專業(yè)，涵蓋多個前沿且實用領域，例如聚焦農(nóng)業(yè)科技前沿的合成生物學、未來種業(yè)、精準營養(yǎng)與健康、農(nóng)業(yè)碳中和管理等微專業(yè)；提升產(chǎn)業(yè)行業(yè)競爭力的奶業(yè)科學與管理、伴侶動物科學、智慧水務管理、植物生物安全、國土空間規(guī)劃等微專業(yè)。從科技前沿、產(chǎn)業(yè)升級到數(shù)智素養(yǎng)，微專業(yè)為學生提供了自由探索、多元發(fā)展的空間。

主持人：在課程設計和實踐教學中，如何融入產(chǎn)業(yè)實際需求，推動產(chǎn)學研的深度融合？

彭福田：山東農(nóng)業(yè)大學依托產(chǎn)業(yè)研究院和產(chǎn)業(yè)學院，深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)崗位需求設置課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)。共建實習實訓基地，為學生提供真實的工作環(huán)境和實踐機會，培養(yǎng)適應企業(yè)需求的應用型人才。加強與企業(yè)的深度合作，建立企業(yè)需求反饋機制，定期收集企業(yè)在生產(chǎn)、研發(fā)過程中遇到的技術難題和人才需求。

例如，學校與黃河三角洲農(nóng)業(yè)高新技術產(chǎn)業(yè)示范區(qū)共建鹽堿地綜合利用創(chuàng)新研究院，雙方圍繞科研攻關、人才培養(yǎng)、平臺建設、成果轉(zhuǎn)化和智庫建設等開展深度合作，切實把創(chuàng)新學院建設成為校地合作辦學的標桿和典范。

李上獻：溫州科技職業(yè)學院聚焦浙江現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，組建綠色食品生產(chǎn)技術、寵物醫(yī)療技術、休閑農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)業(yè)裝備、智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字商貿(mào)六大專業(yè)群，打造“專一（產(chǎn)）接二（產(chǎn)）連三（產(chǎn)）”的專業(yè)群新格局，推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈供需雙側(cè)緊密融合，為服務現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才支撐和智力支持，形成專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)良性互動發(fā)展的新局面。

例如，為響應現(xiàn)代種植業(yè)綠色農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)向綠色化、智能化升級需求，學校精準圍繞綠色農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的“源”生產(chǎn)、“精”生產(chǎn)、“深”生產(chǎn)關鍵技術環(huán)節(jié)布局綠色食品生產(chǎn)技術專業(yè)群，包括種子生產(chǎn)與經(jīng)營、綠色食品生產(chǎn)技術、園藝技術、設施農(nóng)業(yè)與裝備、食品智能加工技術5個專業(yè)。學校通過健全常態(tài)化的專業(yè)調(diào)研、分析和反饋機制，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、招生就業(yè)、教學資源等因素，做好專業(yè)新增、優(yōu)化、撤銷“三張清單”。建立專業(yè)（群）“目標－標準－運行－診斷－改進”質(zhì)量螺旋遞進的常態(tài)化自我診改機制，運用大數(shù)據(jù)技術，梳理和分析專業(yè)（群）建設各關鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制點，確保專業(yè)（群）按照內(nèi)控體系運行。

政校企協(xié)同合作，農(nóng)科生就業(yè)方向更多元

主持人：您認為，在促進涉農(nóng)學科與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)深度融合的過程中，政府、高校、企業(yè)三方各自應發(fā)揮怎樣的作用？有哪些政策措施或合作模式可以進一步推動這種融合發(fā)展？

李上獻：涉農(nóng)學科與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度融合需構建“政府頂層設計-高校知識賦能-企業(yè)市場轉(zhuǎn)化”的協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。通過政策引導、平臺搭建與模式創(chuàng)新，打破學科壁壘與產(chǎn)業(yè)邊界，形成知識生產(chǎn)、技術轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)升級的良性循環(huán)，為農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供持續(xù)動力。

政府作為宏觀調(diào)控主體，主要發(fā)揮制度供給與資源整合作用，例如明確產(chǎn)學研合作規(guī)范與權益分配機制，設立農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化引導基金，建立農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權交易平臺，完善成果轉(zhuǎn)化激勵機制等。

高校作為知識創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的核心機構，以學科交叉融合為突破口，重構涉農(nóng)學科體系。通過建立“科教融匯”的課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才；依托重點實驗室、產(chǎn)業(yè)研究院等平臺，開展關鍵領域的協(xié)同攻關。

企業(yè)作為市場主體，以技術應用與價值實現(xiàn)為導向，構建創(chuàng)新驅(qū)動的產(chǎn)業(yè)體系。通過建立“揭榜掛帥”機制，面向高校發(fā)布技術需求榜單；建設產(chǎn)業(yè)學院、實訓基地等載體，開展訂單式人才培養(yǎng)。

曹志軍：在推動涉農(nóng)學科與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)深度融合的道路上，構建“戰(zhàn)略引領-創(chuàng)新驅(qū)動-實踐轉(zhuǎn)化”的協(xié)同生態(tài)至關重要，政府、高校、企業(yè)三方各司其職、協(xié)同發(fā)力。中國農(nóng)業(yè)大學在北京市平谷區(qū)打造的國家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新港（以下簡稱“國農(nóng)港”），便是三方協(xié)同合作的生動范例。

國農(nóng)港聚焦打造國家重大農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新平臺集群，培育卓越工程師等拔尖創(chuàng)新領軍型人才，積極探索產(chǎn)學研合作新機制，致力于打造原始創(chuàng)新策源地，培育新興與未來農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。在建設過程中，國農(nóng)港形成了“政府-高校-企業(yè)”協(xié)同的“金三角”模式：政府以政策協(xié)同打破資源壁壘，高校憑借學科交叉攻克技術難關，企業(yè)通過開放場景加速成果轉(zhuǎn)化。這一創(chuàng)新模式，為農(nóng)業(yè)強國建設提供了“政產(chǎn)學研用”深度融合的新方案，也展現(xiàn)出農(nóng)業(yè)領域廣闊的發(fā)展前景與無限潛力。

主持人：展望未來5~10年，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)升級，您認為涉農(nóng)學科會在哪些方面出現(xiàn)重大變革和突破？在此背景下，農(nóng)科專業(yè)學生將會有怎樣的發(fā)展前景？

左志宇：未來5~10年，涉農(nóng)學科的重大變革與突破將聚焦于多個前沿方向。一是智慧農(nóng)業(yè)與人工智能將深度融合并普及應用，智能裝備與精準管理系統(tǒng)更趨成熟，數(shù)據(jù)科學與智能控制貫穿農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程。二是生物技術將引領一場深刻的綠色生產(chǎn)變革，基因編輯、合成生物學等前沿技術在高效育種、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)改良上實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化突破。三是農(nóng)業(yè)碳中和與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展將成為核心議題，圍繞固碳減排、資源循環(huán)利用等，催生碳匯農(nóng)業(yè)、生態(tài)工程等新興學科與技術體系。四是大食物觀將進一步拓展多元化的食物供給體系。五是農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化管理將全面提速，數(shù)字技術深度賦能產(chǎn)、加、銷、管各個環(huán)節(jié)，顯著提升農(nóng)業(yè)供應鏈效率與食品安全追溯能力。六是鄉(xiāng)村的多元價值將被深度挖掘，智慧技術將全面賦能宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村建設，推動鄉(xiāng)村生態(tài)涵養(yǎng)、休閑旅游、文化傳承及健康養(yǎng)生等功能的協(xié)同發(fā)展。

彭福田：未來，農(nóng)科專業(yè)學生的就業(yè)方向?qū)⒏佣嘣l(fā)展前景更加廣闊。

一是科研與技術開發(fā)領域：可以在國家級農(nóng)業(yè)科學院、省級農(nóng)科所、生物技術企業(yè)實驗室等單位，從事作物基因編輯、智能農(nóng)機研發(fā)、病蟲害防治等前沿研究。

二是農(nóng)業(yè)技術推廣與服務領域：擔任“田間科學家”，指導農(nóng)戶應用新技術，成為“知識下鄉(xiāng)”的關鍵橋梁。如農(nóng)藝師、農(nóng)業(yè)技術顧問、區(qū)域經(jīng)理等崗位需求旺盛。

三是農(nóng)業(yè)企業(yè)管理與運營領域：在種子公司、農(nóng)資企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品電商平臺負責供應鏈管理或品牌營銷。產(chǎn)品經(jīng)理、市場總監(jiān)、農(nóng)業(yè)項目經(jīng)理等職位契合鄉(xiāng)村振興政策導向，為農(nóng)科專業(yè)學生提供了廣闊的發(fā)展空間。

四是新興交叉領域：新興職業(yè)需求增長，如農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析師利用衛(wèi)星遙感、物聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)化種植決策；碳中和工程師參與農(nóng)田碳匯測算與生態(tài)補償項目，為農(nóng)科專業(yè)學生提供了新的職業(yè)選擇。

主持人：伴隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的深刻變革，各涉農(nóng)高校緊盯國家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在專業(yè)設置與人才培養(yǎng)上取得突破。下一步，涉農(nóng)學科還要繼續(xù)深化學科交叉融合，緊跟國際前沿，優(yōu)化師資隊伍，強化實踐育人，推動政校企協(xié)同合作，助力我國高等農(nóng)林教育邁向新高度，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化筑牢人才根基。值此高考季，期待更多有志青年投身涉農(nóng)學科，為農(nóng)業(yè)強國建設注入新活力。祝愿所有學子夢想成真！感謝四位嘉賓做客《對話》欄目，分享精彩觀點！